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编者按：本文首发于《教学月刊》年第10期，被人大复印资料《小学语文教与学》年第2期转载。
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本期作者
曹爱卫杭州市下城区教师教育学院小学语文教研员，中学高级教师。曾获“浙江省教坛新秀”“浙江省师德楷模”等荣誉称号。对低年级语文教学有独到的研究，提出“智趣”语文教学主张。出版专著《玩转绘本创意读写》《低年级语文这样教》，《玩转汉语拼音》，主编《一年级绘本创意读写24课》《二年级绘本创意读写24课》等。
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低年级“智趣”阅读学习活动设计的特点、原则及路径
传统的低年级阅读教学以教师为中心。课堂上，被动的、接受的、封闭的学习较多，而主动的、探究的、开放的学习较为欠缺。因此，转变学习方式，让学生真正成为学习的主人就显得尤为重要。低年级“智趣”阅读学习活动为转变低年级阅读教学方式提供了新思路。了解和掌握学习活动设计的特点、原则及路径，能帮助一线教师更好地进行教学实践。
低年级；阅读教学；活动设计
传统的低年级阅读教学以教师为中心，注重课文知识的教授，学习的途径和手段都比较单一，缺乏与现实和生活的对接。学生在学习过程中，较难有智慧的挑战、协同学习的经历以及对真实问题解决的体验。而真正的学习，一定是以学习者为中心的。因此，改变低年级阅读教学方式，设计“智趣”阅读学习活动，让阅读真实而又自然地发生，就显得尤为重要。
一、低年级“智趣”阅读学习活动设计的特点
什么是低年级“智趣”阅读学习活动？它是根据学生的语言学习特点，基于低年级“智趣”阅读教学理念（即立足统编低年级语文教材，五“智”并举——智慧地整合学习内容、编写学习目标、引领学习过程、进行学习评价、建设学习环境，融“趣”其中，促进低年级学生言语智能的发展）而设计的。具有以下几个特点：
（一）学习活动过程是学生主体阅读的过程
不少老师以为，低年级学生自主学习能力比较弱，低年级的阅读教学必须由教师来主导，学习的进程得由教师来掌控。体现在课堂上，就是教师讲得多，教得多，学生经常处于被动接受的状态。因而，经常能发现低年级学生在课堂上无心听讲，走神、做小动作等频频发生。事实上，若学习的过程是由学生发起、调控、完成的，则效果会完全不同。而“智趣”阅读学习活动则做到了这一点。
（二）每个学习活动相对独立又有连续性
低年级阅读教学承载着识字写字、练习朗读、学习阅读、积累运用语言等多样任务。所以，学习活动要根据不同的学习内容来设计。鉴于低年级学生的自主学习能力不是很强，相对中、高年级，低年级的学习活动设计的任务会简单些，用时会少一些，一般一个学习活动完成一个学习任务。每个学习活动相对独立，但又具有连续性，共同指向学习目标的完成。
（三）学习活动注重内部心理活动和外部行为相结合
在阅读课上，学生的朗读、书写、观点发表等外部行为都不是可以被随意操控的。从心理学角度看，其本质是以认知活动为核心的一系列心理活动。正如倪牟双、邵志豪老师在《学习方式与学习活动设计》一书中所言，从学习过程层面看，学习活动“是内部心理活动与外部行为结合的过程，学生的内部心理活动是在学生的外部行为支持下进行的。”低年级学生的有意注意还不是很强，需要教师从学习心理角度给予激发和唤醒，注重内部心理活动和外部行为之间的结合。
二、低年级“智趣”阅读学习活动设计的原则
（一）目标导向原则
低年级“智趣”阅读学习活动设计的目的是为了更好地达成学习目标。所以，学习活动必须以学习目标为导向，拒绝形式化，避免出现与学习目标不契合甚至相背离的情况。
（二）内容匹配原则
低年级“智趣”阅读学习活动的设计一定要基于对学习内容的充分解读，准确把握学习内容的特点、学生学习的难点，让学习活动与学习内容相匹配，防止两者之间脱节。
（三）形式有趣原则
低年级“智趣”阅读学习活动强调活动形式的趣味性。设计的学习活动那个要生动活泼又富有挑战性，能吸引学生全身心参与学习的全过程。
（四）全员参与原则
低年级既是学习阅读的起步阶段，也是义务教育阶段的起步阶段。这一阶段的学习体验，对学生今后的学习有着至关重要的影响。因此，要让每一个学生在课堂上都参与学习，体验阅读的快乐。
三、低年级“智趣”阅读学习活动设计的路径
低年级阅读教学中，有大量的、系统的国家课程目标和课程内容是无法靠学生个体的自发阅读来落实的，也不是靠教师一厢情愿的教授就可以完成的。教师必须对学习活动进行科学设计，这样学生经过长期学习实践，才能循序渐进地积累阅读经验，掌握阅读方法，发展阅读能力。
因学习内容和学习目标不同，学习活动设计的路径也有所不同。
（一）操作性学习活动设计
心理学研究表明：小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维转变的过渡阶段。他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式，他们的抽象逻辑思维需要在感性材料的支持下才能进行。许先文教授在《语言具身认知研究》一书里提出，身体参与在语言学习过程中发挥着重要的作用。
操作性学习活动有其独特的优势。如能把抽象的知识形象化，便于理解和记忆；能让思维过程与动作过程紧密联系，利于内化知识，发展思维能力；能激发学生主动学习的兴趣，使其认真完成学习任务；能增进学习个体之间的情感交流，取长补短，协作进步。
统编小学语文一年级下册《小猴子下山》是一篇充满趣味的童话故事，课后要识记的生字大多是动词，如“扛、扔、捧、抱、掰、摘”等。这些动词都和手部动作有关，但动词之间又有着细微的区别。教学时，就可通过操作性学习活动的设计，帮助学生借助动作，领悟用词的精准妥帖。具体可分以下几个步骤展开。
步骤一：朗读课文，随文出示相关动词。
步骤二：观察“掰、扛、扔、摘、捧、抱”，说说自己的发现。
提示：都和手部动作有关，其中“掰”虽没有提手旁，但有两个“手”字。
步骤三：操作性学习“掰”。
1.发现。观察发现“掰”的结构特点，两“手”字中间有一个“分”字，“掰”就是用两只手把一样东西分开。
2.尝试。给学生一个橘子，让他们试一试，看能否用一只手掰开。如果可以，再用两只手试着掰一掰。由此理解“掰”字的意思，两手一分就是“掰”，识记字形。
3.联系。回忆生活中还掰过什么东西，用上“掰”字说一说。如掰饼干、掰面包、掰香蕉等。
步骤四：操作性学习其他五个提手旁的生字。
1.读，做动作。读“扛、摘、捧、抱、扔”，根据自己的理解做一做动作。
2.看，正动作。看课文插图，纠正动作。
3.想，记字形。建立生字音、形、义之间的联系。
4.玩，强识记。师生共同游戏，巩固生字识记。如教师做动作，学生举写着相应动作的卡片，或教师举生字卡片，学生看卡片上的动词做出相应的动作。
这一环节，教师把识字的主动权还给学生，让学生在操作实践的过程中去观察、分析和综合思考。学生经历了学习发生、发展的过程，生字也就记得正确、记得牢固了。
（二）体验性学习活动设计
可以说，体验性学习是人类最基本的学习方式，观察、实践等都离不开体验。《义务教育语文课程标准（年版）》十分注重引导学生通过“体验”来学习。体验性学习与三维目标中的“过程与方法”“情感态度与价值观”有着直接、紧密的联系。这两个维度目标的达成更是离不开体验。
体验性学习活动有其特点与优势。它使学生的学习主体地位得以确立和保证，能让他们积极主动地参与学习过程；重视学生各种形式的实践，重视个体体验、领悟、想象等学习心理过程发生与发展。此外，从引发感悟到促进反思，再到推动发展，是一个学生全程参与学习的过程。体验性学习活动的设计一定是从文字到内心，由表及里层层推进的。
统编教材二年级上册《纸船和风筝》是一个很感人的故事，纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的真情，让松鼠和小熊成了好朋友，成了维系、发展他们友谊的纽带。本文的语言很有特色，如“飘哇飘”“祝你快乐”“祝你幸福”“乐坏了”等词句简洁、朴素，却又含着深情，是本文主人公友谊的外显。教学时，抓住这样一些语句，联系学生的生活、情感经历，进行体验性学习，学生就能轻松地理解文本的内容和内涵。可抓以下几个语言点进行体验性学习：
●语言点一：
生：小鸟开始学飞行。它也试过做别的事，但是都没有成功。譬如说游泳，湍急的河水差点把它淹死。
……
当学生投入想象性学习活动后，他们就会自觉地在读中想，在想中悟，把文字描述的内容想象成一幅幅画面，并结合自己的经验开始再造想象，文字也就富有了独特的韵味和生命。
当然，根据不同的学习内容，还有更多的学习活动类型，如辩论性学习活动、统计分析性学习活动、创编性学习活动等，只要教师转变教学理念，善于学习，勇于实践，就能设计出有趣又有效的学习活动，有效改变低年级的阅读教学的现状，实现学习方式的转变，让学生从被动学习走向主动学习、从浅层学习走向深度学习，最终走向真实的阅读生活应用。
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